Inovação Educacional

Entre as quatro companhias de ensino superior listadas, a Cogna é o grupo com o maior volume de alunos em cursos de pedagogia e formação de professores a distância
Do mercado total de alunos no ensino superior privado, o alunos matriculados em cursos de pedagogia e formação de professores EAD representam 8,3% e 5,1%, respectivamente.
Entre as quatro companhias de ensino superior listadas, a Cogna é o grupo com o maior volume de alunos em cursos de pedagogia e formação de professores a distância. Na líder do setor, 14,2% estão matriculados na graduação de pedagogia e 6,1% em cursos de formação de professores, segundo o Citi.
Na sequência vem a Yduqs, com 9% dos alunos inscritos nesses cursos, sendo metade em pedagogia e outra metade em formação de professores.
Na Ser, a proporção é de 4,4% (pedagogia) e 1,2% (formação de professores). Na Ânima, é 2,7% (pedagogia) e 1,3% (professores).
Na sexta-feira, o Conselho Nacional de Educação (CNE), ligado ao MEC, divulgou diretrizes para essas duas graduações indicando que 50% do conteúdo precisa ser ministrado presencialmente.
Os cursos de EAD hoje representam cerca de 64% do total de alunos de pedagogia.
As instituições terão até dois anos para se adequar ao novo regulamento. O MEC ainda precisa aprovar as diretrizes do CNE.
“A proposta deve continuar alimentando a percepção iminente de possíveis mudanças na regulação do EAD, que podem ser potencialmente negativas para conter o crescimento e ou aumentar os custos no segmento”, destacam os analistas do Citi.
“Tal encaminhamento diverge do limitador de 30% sugerido pelo MEC na proposta de consulta pública para reforma do EAD divulgada em outubro de 2023, motivo pelo qual pode haver o risco de as regras não serem aprovadas”, disse Henrique Silveira, advogado e sócio do escritório Mattos Filho.

“A contratação de professores temporários é um elemento importante para garantir que as redes de ensino consigam compor o seu quadro completo de docentes, assegurando que os estudantes tenham aulas de todas as disciplinas. No entanto, esse tipo de contratação deveria ser uma exceção, a ser utilizada em casos específicos previstos na legislação, mas o que vemos é que ela tem se tornado a regra nas redes estaduais de ensino. Isso está relacionado com a  baixa frequência de realização de concursos públicos para docentes, motivada por diversas questões, como a proibição de novos concursos em decorrência da pandemia, desafios fiscais nos estados e a própria preferência de alguns gestores pelo modelo de contratação mais flexível. Isso pode trazer impactos negativos para a Educação, em especial quando se observa que em muitas redes é baixa a qualidade das políticas de seleção, alocação, remuneração e formação para esses profissionais”, avalia Ivan Gontijo, gerente de Políticas Educacionais do Todos Pela Educação.

Ela defendeu a necessidade de revisão da lei que criou o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). De acordo com Elizabeth Guedes, é necessário que os sistemas de avaliação reflitam a qualidade da aprendizagem dos alunos, não as condições de oferta dos cursos.

“É um ciclo avaliativo longo, um aparelho regulador atrasado, uma lei superada e, mais do que isso, professores que se formam sem aprender as habilidades e competências necessárias”, apontou.

A regulamentação do ensino a distância (EAD) proposta pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) torna a complexidade do segmento mais alta, mas sem impactos de longo prazo, o que beneficia as empresas estabelecidas no setor de educação, diz a XP.

A nova diretriz que exige que cerca de 50% da carga horária dos cursos de licenciatura e pedagogia seja realizada presencialmente. Atualmente, as atividades presenciais obrigatórias são compostas majoritariamente por estágios e provas. A nova regra ainda depende de aprovação do Ministro da Educação.

Os analistas Rafael Barros e Raphael Elage escrevem que o CNE prevê um aumento na exigência de atividades presenciais nos cursos de pedagogia e licenciatura a distância.

“Vemos a nova exigência potencialmente aumentando os custos de até 25% da base de alunos de ensino a distância das grandes empresas, mas elas argumentam que essa mudança permitiria tíquetes mais altos”, comentam.

Apesar da alta nos custos, a corretora afirma que a complexidade adicional pode reduzir a competitividade das empresas menores e desencorajar novos entrantes, criando benefícios de longo prazo para empresas listadas.

A Yduqs e a Vitru terão mais facilidade em se adaptar as novas regras para educação à distância nos custos de licenciatura e pedagogia, avalia o Bank of America (BofA). A proposta, segundo o banco, abre espaço para que as atuais ofertas de EAD sejam adaptadas a um novo modelo, em que 50% das atividades sejam realizadas presencialmente.

Para o BofA, como a Yduqs possui uma maior sobreposição entre as suas ofertas presenciais e a EAD, ela será capaz de mitigar os efeitos trazidos por essa mudança.

Já a Vitru deve se beneficiar da sua infraestrutura maior de atividades e laboratórios presenciais.

"A contratação de professores temporários é importante para garantir que os alunos tenham aula em todas as disciplinas, quando houver faltas ou afastamento dos concursados. Mas o que deveria ser uma exceção se tornou o mais frequente nas redes de ensino por ser mais barato para os estados", diz Ivan Gontijo, gerente de políticas educacionais do Todos Pela Educação.

Segundo a lei do Plano Nacional de Educacional, as redes de ensino deveriam ter cerca de 10% dos quadro de professores contratados de forma temporária para atuar nos casos de afastamento dos efetivos. No entanto, os dados do Censo mostram que 15 das 27 unidades da federação já trabalham mais com temporários do que concursados —em Minas Gerais, por exemplo, eles são 80% dos docentes que atuam em sala de aula.

As redes estaduais são responsáveis por 30% das matrículas da educação básica do país. No ensino médio, etapa com piores indicadores de qualidade no Brasil, elas concentram 83,6% dos estudantes.


A contratação de temporários foi uma saída encontrada pelos governos estaduais para evitar maior gasto com servidores e com previdência. "Estados com mais problemas fiscais são os que mais têm recorrido a esse tipo de contratação", diz Gontijo.

O estudo identificou que, em média, os governos têm feito um concurso público para docente a cada seis anos. Assim, eles têm mais professores efetivos se aposentando e os repõem com temporários, com os quais não precisarão lidar com a Previdência.

"Há ainda casos de gestores que preferem fazer contratos temporários por acreditar que são docentes menos suscetíveis a fazer greve e que vão se empenhar mais em apresentar bons resultados por medo de ter o contrato rescindido."

O secretário de Educação do governo Tarcísio Freitas (Republicanos), Renato Feder, disse que estuda novas formas de usar a inteligência artificial nos processos escolares. Ele disse que a ferramenta ajuda no aprendizado.

Feder participou nesta quarta-feira (24) de palestra na Bett Brasil, feira que promove o uso de tecnologia na educação. O secretário afirmou que vai continuar "gradativamente" a inserir a inteligência artificial nas escolas. Segundo ele, a próxima etapa seria usar essas ferramentas para corrigir a lição de casa dos alunos, que hoje já precisam ser feitas em um aplicativo.

A Folha mostrou que o secretário decidiu usar o ChatGPT para produzir aulas digitais no lugar de professores curriculistas. O governo também passou a cobrar que as escolas usem ferramentas de inteligência artificial para corrigir redações e testar a leitura dos estudantes.


O secretário de Educação do governo de Tarcísio de Freitas, Renato Feder - Mathilde Missioneiro 03.jan.23/Folhapress
"A gente tem por semana aproximadamente 40 milhões de exercícios feitos pelos alunos da rede. São 3 milhões de alunos fazendo um volume de lição de casa muito grande com a ajuda da inteligência artificial. A gente agora está estudando usar a inteligência artificial para ajudar, inclusive, na correção dessas tarefas porque é um volume hercúleo. Então a inteligência está sempre ajudando nós humanos na educação", disse Feder, após a palestra.

Questionado se a decisão de usar as ferramentas de inteligência foi embasada em algum estudo que avalie o impacto delas na educação, Feder respondeu apenas que se trata de uma "tendência".

"A gente percebe que é uma tendência muito grande usar inteligência artificial para montar o material [didático]. Empresas nacionais e multinacionais e a rede privada estão usando a inteligência artificial para ajudar na configuração e preparação das aulas, dos exercícios e na correção", disse o secretário.

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Quem é Renato Feder, secretário de Educação de SP

Nascido em 1978 (45 anos), o secretário de Educação de SP, Renato Feder, é paulistano, mestre em Economia pela USP (Universidade de São Paul Mathilde Missioneiro - 2.jan.23/FolhapressMAIS


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O Ministério Público de São Paulo cobrou que Feder apresente estudos e evidências científicas que justifiquem o uso de inteligência artificial na produção de material didático. A secretaria tem até a segunda quinzena de maio para enviar essas informações.

Desde setembro do ano passado, a Promotoria tem cobrado explicações da secretaria após a adoção de uma série de tecnologias e plataformas para serem usadas nas escolas estaduais paulistas. Desde que assumiu a Secretaria de Educação, Feder, que é empresário do setor de tecnologia, tem promovido uma digitalização do ensino.

No evento desta quarta, o secretário apresentou detalhes do "fluencímetro", como foi apelidada uma ferramenta que usa a inteligência artificial para avaliar a fluência de leitura de alunos do 2º ao 5º ano do ensino fundamental.

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Com o "fluencímetro", o aluno lê um texto, e esse áudio é gravado e analisado pela inteligência artificial. De forma instantânea, o professor recebe a comparação entre o texto original e o que o aluno, de fato, leu. A leitura é classificada, então, considerando também a fluência e o tempo, entre os níveis "abaixo do básico", "básico", "adequado" e "avançado".

O professor, além desse conceito de cada aluno, recebe a comparação dos resultados de toda a turma e a evolução da criança ao longo dos testes.

A meta do governo paulista é alfabetizar 90% dos estudantes do 2º ano até 2026. Atualmente, apenas 40,62% das crianças de escolas públicas de São Paulo chegam ao final do 2º ano, alfabetizadas, segundo o Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica), a principal avaliação do país. Essa idade, por volta dos sete anos, é a considerada ideal para a alfabetização, e o atraso prejudica toda a trajetória escolar da criança.

Segundo Feder, no entanto, os testes de leitura com o 2º ano já feitos, antes do "fluencímetro", apontam que 64% dos alunos nessa idade já são leitores fluentes. Agora, ele diz, é preciso garantir esse patamar também para as outras séries.

Depois do parecer sobre formação de professores, conselho quer regular todas as áreas; além das proibições, é preciso avaliar e fiscalizar a educação a distância para garantir qualidade
Depois de aprovar um parecer que inclui um limite de 50% para atividades a distância na formação de professores no País, como revelou o Estadão, o Conselho Nacional de Educação (CNE) agora vai trabalhar numa nova norma que regule cursos não presenciais em todas as áreas.
Não há equivalência no mundo com o que existe no Brasil quando se fala em educação a distância (EAD). Em 20 anos, o número de alunos foi de cerca de 50 mil para quase 5 milhões na graduação - concentrados nos maiores grupos de ensino superior privados. Se tudo continuar como está, em breve teremos mais gente fazendo faculdade online que presencial.
Lá fora, são comuns os cursos de pós graduação em EAD, mestrados, MBAs, voltados para um público mais velho, que está no mercado de trabalho e obviamente precisa de flexibilidade. Mesmo assim, há universidades americanas que sequer colocam nos diplomas que o curso foi feito online - e fazem propaganda disso - porque entendem que a menção poderia desvalorizar o profissional.
É uma pecha difícil de ser mudada, mesmo em tempos de revolução tecnológica. Ainda mais com os resultados que temos por aqui.
As normativas que valem hoje no Brasil são de 2017 e 2018, quando o Ministério da Educação (MEC), durante o governo de Michel Temer (MDB), liberou a abertura de polos para EAD sem necessidade de fiscalização prévia.
Houve faculdade privada que criou centenas de polos em um ano, principalmente nas cidades pequenas, no interior do País, onde o ensino superior não chegava. O polo é o local onde devem ser feitas as atividades presenciais, já que graduação 100% online é proibida no País.
Mas, na prática, eles serviram para garantir a proliferação dos cursos EAD e são usados apenas para provas ou rápidas interações, sem necessariamente haver fiscalização da qualidade do que é oferecido presencialmente ou online.
Em 90% do tempo, o aluno está sozinho, muitas vezes estudando por vídeos pré-gravados e Power Point. No Enade, a avaliação de alunos do ensino superior, cursos de faculdades privadas a distância e seus formandos se saem pior do que os presenciais em quase todas as áreas.
O Brasil aprovou o seu primeiro mestrado stricto sensu a distância no fim do ano passado, com critérios bem mais rigorosos do que se viu na graduação. Só universidades muito bem avaliadas puderam sequer submeter à Capes seus projetos e um curso apenas foi autorizado, sobre Energia, no centro federal de educação tecnológica do Rio (Cefet-RJ).
Entre as exigências, estão que 40% das atividades precisam ser presenciais, de orientação, pesquisa e aulas. E que só 18% do curso pode ser dado de forma assíncrona, ou seja, sem a presença ao vivo do professor.
Em um país como o Brasil, não se pode negar o potencial de inclusão da EAD para estudantes de baixa renda, pretos e pardos, e já trabalhadores, no ensino superior.
Mas o processo na Capes e outros tantos pelo mundo poderiam servir como inspiração para os novos instrumentos que estão sendo pensados no CNE ou no MEC para a educação a distância no País. Não adiantam só proibições, é preciso avaliar e supervisionar os cursos em EAD com rigor.
O que não dá é esperar que alunos, já com uma história de vulnerabilidade, sejam autodidatas incríveis e se formem para atuar em qualquer profissão sem ensino de qualidade e uma quantidade razoável de interação com outros profissionais.

A primeira-ministra da Itália, Giorgia Meloni, anunciou a participação do papa Francisco em uma sessão dedicada à Inteligência Artificial (IA) na cúpula do G7, que acontecerá entre 13 e 15 de junho na Puglia.

Relatório apresenta os resultados do estudo sobre as Comunidades de Prática e Aprendizagem (CoPAPs), estratégia voltada para o desenvolvimento profissional de gestores escolares implementada pelo Instituto Singularidades, em parceria com o Instituto Unibanco. Para isso, o documento traz fundamentação teórico metodológica que orientou a iniciativa, relata o processo de implementação da experiência e os métodos investigativos utilizados. Por fim, apresenta os principais resultados da pesquisa, como as conclusões que indicam que o desenho do percurso de interações deve ser cuidadoso, que o tamanho reduzido das comunidades é fundamental, assim como a qualidade da mediação, e que é preciso tempo para o amadurecimento das comunidades.

em costa mesa , uma cidade no rico e praiano Condado de Orange, na Califórnia, ela está se esforçando para se tornar sócia do escritório local de um grande escritório de advocacia; ele é executivo de uma startup de tecnologia com sede na Bay Area, a mais de 640 quilômetros de distância. Em Cambridge, Massachusetts, ele escreve códigos em seu apartamento fora do campus, enquanto ela assiste às aulas na Faculdade de Direito de Harvard. Ela é obstetra, ele trabalha remotamente para uma empresa de tecnologia; ela é acadêmica em uma universidade da Ivy League, ele trabalha para uma empresa de criptografia. Em todo o país, entre os ricos e instruídos, parece estar a emergir uma nova tendência. Quando as esposas saem pela manhã para os escritórios, salas de aula ou hospitais, estão se despedindo dos maridos, que permanecem em casa.
Este dificilmente é um renascimento da década de 1950 com troca de gênero. Afinal, os homens ainda trabalham, não predominantemente cozinhando, limpando e cuidando das crianças. Mas reflete um efeito subestimado da ascensão do trabalho remoto: a ascensão do marido remoto.
Homens e mulheres ainda se especializam em diferentes tipos de trabalho. Empregos em setores como ciência da computação e engenharia são desproporcionalmente desempenhados por homens. Os empregos de ensino e enfermagem são dominados por mulheres. Profissões como direito e medicina podem ainda empregar mais homens do que mulheres, mas a balança está a inclinar-se: mais mulheres do que homens estão matriculadas em faculdades de direito e de medicina. Como tal, entre os casais jovens, é provavelmente mais provável que ela seja advogada ou médica do que ele.
Diferentes profissões também tiveram que adotar abordagens diferentes para o trabalho remoto. Uma minoria de profissionais médicos pode conseguir trabalhar remotamente, assumindo empregos de telessaúde, mas a grande maioria tem de tratar os seus pacientes pessoalmente. Os advogados podem estar vinculados a um estado ou área específica por sua licença e especialidade. Enquanto isso, os setores que relataram o mais alto nível de flexibilidade de trabalho remoto são codificação e tecnologia, arquitetura, engenharia e empregos empresariais. Cerca de metade das pessoas que trabalham em computadores ou matemática trabalham remotamente em tempo integral.
O resultado é que, no conjunto, é mais fácil para os homens trabalharem onde quiserem. Uma pesquisa realizada pela consultoria McKinsey descobriu que 38% dos homens que trabalham tinham a opção de trabalhar remotamente em tempo integral, em comparação com 30% das mulheres. Aproximadamente metade das mulheres relata não conseguir trabalhar remotamente, em comparação com 39% dos homens.
Isto pode soar como mais uma forma pela qual as mulheres acabaram ficando com a ponta mais curta. Mas essa visão é míope. Os casais se comprometem de todas as maneiras para que suas vidas funcionem juntas. Se lhe for oferecida uma grande promoção, condicionada à mudança para Chicago, ela poderá ter de recusar se o trabalho dele estiver vinculado a Nova York. A libertação geográfica de qualquer um dos parceiros torna possível ao outro ascender na escala corporativa. O casal de Costa Mesa escolheu aquela área porque era conveniente para o trabalho dela – e para ter acesso aos avós dos filhos, que agora recebem regularmente os pequenos.
Claudia Goldin, ganhadora do Nobel, escreveu sobre como o trabalho remoto pode ser uma bênção para as mulheres. Nos últimos 200 anos, a participação das mulheres na força de trabalho foi mais elevada quando foi possível realizar trabalho remunerado a partir de casa. Ela também descobriu que as disparidades salariais entre homens e mulheres são mais acentuadas em áreas onde o trabalho flexível é a norma. Mas não é apenas a flexibilidade no trabalho que as mulheres realizam que pode ser vantajosa para elas.

Além da fortuna, os banqueiros Roberto Sallouti e André Esteves querem deixar um legado, como fizeram os fundadores de universidades renomadas como Harvard e Stanford.
CEO e fundador do banco, respectivamente, ambos deram o pontapé inicial nesse projeto em 2019, quando fundaram o Inteli (Instituto de Tecnologia e Liderança), que usa problemas reais das empresas para ensinar seus alunos.
Metade dos estudantes ganhou bolsa e, para cobrir o déficit no caixa, a decisão foi lançar cursos sob medida para executivos neste ano.
Como se aprende na faculdade de vocês?
No modelo tradicional, o aluno decora para a prova, mas não sabe para que aquilo que estudou serve. Aqui, a turma estuda vetores, por exemplo, e, no fim da tarde, já está aplicando em um projeto real de uma empresa parceira.
Não tem disciplina, então?
Os projetos substituem a disciplina. Um exemplo: um protótipo de internet das coisas. Essa é a disciplina. Nosso escritório de projetos vai ao mercado e anuncia [as áreas de atuação]. No caso, a Gerdau apareceu e disse, ‘olha, eu tenho aqui os tubos das minhas usinas. Eles podem ter gases tóxicos e quero que alguém vá lá checar antes do operador entrar’. Os alunos, então, desenvolveram um robô, que diz se a pessoa pode entrar. E, dentro disso, o aluno teve aula de Cálculo, Física, Estatística, entre outras.
Quantos projetos foram concluídos?
Ao todo, foram 307 para 57 parceiros, como Rappi, BTG, Gerdau, IPT, AACB, CVM, Detran, Yamaha, Pirelli. A distância entre a academia e o mundo real foi virando um abismo ao longo do tempo. Criamos uma fórmula que a aproxima do mundo do trabalho.
Como evitam que esse aluno, super preparado, encontre emprego e desista do curso?
Os dois primeiros anos funcionam em período integral, de 9h a 17h. Assim, o aluno não tem tempo de sair. No terceiro, ele faz estágio e o quarto é uma aceleração de carreira.
Existe estímulo do MEC para esse modelo de ensino?
O MEC vira coitado, meio culpado de tudo, porque as pessoas não conseguem inovar. Falam assim: ‘ah, não inova, porque o MEC não deixa’. Isso não é verdade. Ele é muito rígido no que se ensina, ou seja, nas diretrizes curriculares, que cumprimos muito além do necessário. Agora, metodologicamente, as indicações são muito mais na direção do que a gente faz do que uma faculdade tradicional.
Por que, então, as tradicionais não inovam?
É caro. O modelo é muito mais oneroso, porque precisa de um número maior de professores. Segundo motivo: é difícil de fazer. Dá trabalho toda essa intersecção de conteúdos, materializado nos projetos. Terceiro ponto é que todo o sistema é pensado para ser por disciplina. Tivemos que desenvolver nosso próprio software.
Qual é a meta?
Ser a melhor faculdade de tecnologia da América Latina e uma das melhores do mundo. Para chegar lá, você pode ter um prédio super bonito, um sistema proprietário, professores excepcionais. Mas nada adianta se não tiver os melhores alunos.
Como é a seleção?
Não é um vestibular. É um processo em três fases. A primeira é uma prova de lógica e matemática. Isso porque, se você faz uma prova que exige tudo, quem tem mais dinheiro [para se preparar no vestibular] passa.
A segunda é conhecer o candidato como pessoa por uma série de redações, em que ele fala de todas as suas atividades. Ele fez esporte, participou de Olimpíada, fez trabalho voluntário? Nesse aspecto, a gente mede não o ponto de chegada, mas a distância percorrida: se é um filho que teve todas as oportunidades e está praticamente no ponto em que começou; ou se começou numa situação familiar desafiadora e teve resiliência, disciplina e motivação de se desenvolver.
Por último, queremos conhecer o candidato como parte de um time. Aí há uma dinâmica de grupo, que você avalia pensamento crítico, comunicação e colaboração, porque a instituição vai ter ensino baseado em projetos.
Quanto custa a mensalidade?
R$ 6.900.
Oferecem bolsas?
Sim e não é só para a mensalidade. Se necessário, inclui transporte, alimentação, moradia, computador e inglês para aqueles que comprovarem não ter condições.
Como é o perfil dos alunos?
Tem alunos das principais escolas privadas do Brasil. Metade dos bolsistas saíram daí ou estavam na rede pública. [Isso mostra que] O talento não é mal distribuído. A oportunidade é mal distribuída.
Como a faculdade é mantida?
Metade da receita vem de alunos que pagam. A outra metade, do programa de bolsas, financiadas por cerca de 50 doadores, fundações e empresas como BTG, Gerdau, MRV, Unipar. É o mesmo modelo implantado pelos fundadores de Harvard, Stanford, entre outras.
Sua meta é virar uma escola tradicional como essas?
Sim. Virar um MIT Brasil, uma referência de tecnologia, negócio e liderança.
Mas o negócio se mantém?
Ainda temos um déficit. Por isso, a gente lançou agora cursos executivos na demanda de mercado, que dá para ter margem positiva.
Qual o papel do BTG?
Os sócios, liderados pela família do André Esteves, doaram inicialmente R$ 200 milhões para cobrir o déficit operacional. O BTG doou 200 bolsas. Eu doei 40 e vários outros também participaram. O BTG dá apoio institucional. Se o Inteli precisa de qualquer coisa na área jurídica, na área de marketing ou compras, usa a estrutura do banco sem pagar nada.

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Altenfelder chamou a atenção ainda para os cuidados que devem ser tomados no processo de implantação da inteligência artificial no ensino. Segundo ela, o correto seria passar a utilizar a tecnologia, como o ChatGPT, gradativamente.
“Quando houve esse movimento dos slides, foi na rede inteira de ensino e foi de uma vez só, sem um período de teste, sem um período de experimentação. Nós sabemos que toda estratégia, toda política pública precisa de um tempo para ser aplicada, observada, e os rumos serem corrigidos”.

A queda no número total de professores não significa necessariamente que haja piora na qualidade de ensino. “O que a gente sabe é que o número de alunos está caindo, por dois fatores. Um deles é a transição demográfica pela qual o País passa. Há cada vez menos jovens em idade escolar. O outro diz respeito à própria trajetória de estudantes dentro do sistema educacional, que vem melhorando. Há cada vez menos reprovações”, explica Ivan Gontijo, gerente de Políticas Educacionais do Todos pela Educação.
Ele, contudo, faz uma ressalva. “O número de professores não necessariamente tem de cair na mesma proporção. Houve queda acentuada até 2020, porque naquele período não houve grandes mudanças. Depois, o novo ensino médio aumentou a carga horária mínima de 4 para 5 horas de aula, e por isso precisou de mais professores”, diz.
“Um segundo elemento é que, de forma acertada, está se investindo bastante no ensino médio integral, o que também demanda mais docentes”, considera.
A maior parte desse crescimento nos últimos anos se deu justamente com a contratação de temporários. Segundo o estudo, em três anos houve aumento de 41% de professores contratados, enquanto o acréscimo de concursados ficou em 17%.
Gontijo diz que não é contra a contratação de temporários, mas faz um alerta: “Achamos super importante, mas isso deveria ser algo emergencial, para suprir algumas demandas. O que vemos é que, em muitos Estados, a contratação de temporários virou regra, não exceção”.
A pesquisa do Todos Pela Educação aponta que 15 Estados têm mais professores contratados do que efetivos em suas redes de ensino, mas há diferenças grandes de proporção. Minas Gerais (81%) e Tocantins (80%) têm os maiores índices.
São Paulo, por sua vez, contava com 57% do seu quadro de docentes formado por não concursados.
Quando são consideradas todas as unidades da federação, o Rio desponta como o Estado com o maior número de professores concursados na rede estadual: 96%. Rio Grande do Norte e Pará, com 94%, vêm na sequência.
Para o gerente de Políticas Educacionais do Todos pela Educação, a opção por temporários se deve a uma série de fatores. “Tem a questão fiscal, já que os Estados estão no limite prudencial da Lei de Responsabilidade Fiscal. Eles não conseguem aumentar a folha de pagamento e optam pelos temporários. Além disso, esses temporários entram no regime de previdência geral, não no regime de previdência do Estado”, aponta Gontijo.
“Outra questão é que os gestores preferem contratar temporários pela flexibilidade. É mais fácil contratar e demitir um temporário do que um concursado. Alguns argumentam também que professores temporários também fazem menos greve em relação aos efetivos”, afirma.
“Além disso, os modelos para se prever quantos professores serão necessários no futuro ainda são muito frágeis, então, em vez de se fazerem concursos para suprir necessidades, opta-se pelas contratações emergenciais”, continua.
Ainda assim, o Todos pela Educação ressalta a necessidade de os Estados investirem nos concursos públicos. Segundo Gontijo, em média há um concurso a cada seis anos. “Isso não quer dizer que se tenha que reduzir de forma rápida e drástica o número de temporários, até porque você acabaria contratando muita gente em concursos de baixa qualidade. É preciso reduzir paulatinamente”, aponta.

Ferramenta com inteligência artificial que grava fala de estudantes e classifica desempenho será aplicada em turmas do 2º ao 5º ano na rede estadual

Escolas que atendem majoritariamente estudantes brancos têm infraestrutura muito melhor do que aquelas onde estudam, em sua maioria, negros. A constatação, infelizmente pouco surpreendente, é de um estudo divulgado na semana passada pelo Observatório da Branquitude, a partir de dados do Censo Escolar do MEC. Apenas para citar um dado do levantamento, em 75% dos estabelecimentos onde mais de 60% dos alunos são brancos há laboratório de informática, ante 47% do registrado em colégios com 60% ou mais de negros.

A desigualdade racial no Brasil tem raízes históricas, e há um conjunto de fatores que, somados ao racismo, contribuem para isso. Escolas predominantemente brancas tendem a estar localizadas em regiões mais desenvolvidas e atendem, em maior proporção, famílias de maior nível socioeconômico. Como a escolaridade e renda dos pais é o fator de maior impacto no desempenho em testes, cria-se um círculo vicioso. Como a pobreza no Brasil segue majoritariamente negra, essas crianças herdam uma desvantagem que nada tem a ver com seu esforço ou mérito. Para corrigir isso, precisaríamos compensar essa injusta desigualdade de berço oferecendo melhores condições educacionais aos estudantes que mais precisam. Mas, como essa e outras pesquisas comprovam, não só estamos longe disso, como fazemos o oposto.

Diante dessas desigualdades no ponto de partida e no acesso diferenciado a oportunidades educacionais, não surpreende que os resultados de aprendizagem sejam tão distintos. E o pior é constatar que, em muitos indicadores, não há ainda sinal de que a distância esteja diminuindo. Um estudo dos pesquisadores Julia Walter e Thomas Kang, publicado no ano passado no Observatório da Produtividade Regis Bonelli (FGV-RJ), compara, entre outras variáveis, a média de anos de estudos entre brancos, pretos e pardos desde 1925 no Brasil. Todos os grupos avançam, mas a distância entre brancos e negros fica praticamente inalterada em 90 anos da série histórica analisada.


A new dataset of average years of schooling in Brazil, 1925-2015 — Foto: Walter/Kang
Se a população branca chegou à média de quatro anos de estudos no início dos anos 70, para pretos e pardos, esse limite foi ultrapassado apenas nos anos 90. Brancos alcançaram oito anos de estudo logo no início deste século, enquanto negros superaram essa marca apenas uma década depois. A última Pnad do IBGE, referente a 2023, mostra que a média de escolaridade entre brancos é de 10,8 anos, frente a 9,2 entre pretos e pardos.

Mas há avanços em alguns indicadores. Em estudo publicado no ano passado no International Journal of Educational Development, Lara Simielli (FGV-SP) identificou que em 2001 a chance de um estudante preto ou pardo do 5º ano do fundamental e de baixo nível socioeconômico ter um professor com nível superior completo era de apenas 26% ou 25%, respectivamente, ante 83% do registrado entre brancos de alta renda e escolaridade dos pais. Em 2017, essas proporções chegaram a 89% e 91%, bem próximas dos 95% verificados para brancos de alto nível socioeconômico. Essa distância foi quase zerada nesse quesito, mas, no caso do acesso a professores mais experientes, o estudo mostra que ela segue relevante.

Também podemos citar políticas públicas, como as cotas e o Fundeb, que de alguma maneira contribuíram para diminuir a desigualdade no acesso ao ensino superior ou no financiamento da educação básica. Há, portanto, avanços em algumas áreas, mas são insuficientes. Sem políticas públicas mais contundentes e focalizadas, seguiremos distantes da meta de, ao menos, igualar oportunidades para todos os grupos.

Nós temos um programa chamado Transfero Academy, que estamos oferecendo com o Senac Rio, mas que queremos expandir bem mais. Hoje temos uma turma de 23 alunos. Pegamos os jovens de comunidade, demos um RioCard para o metrô e o ônibus, e uma bolsa de R$ 400 para fazerem um lanche ou complementar a rende. E daí eles estudam educação financeira, com um pé em cripto, em computadores de última geração, com bons professores, durante seis meses. No final, vários são contratados por nós. E soube que alguns foram recrutados pelo Itaú, o que me deixou bastante feliz.”

Tema do momento no ecossistema de tecnologia, a inteligência artificial (IA) foi um dos tópicos centrais do Web Summit Rio — e, desta vez, com uma perspectiva mais pé no chão. Se a edição de estreia, no ano passado, ocorreu logo após o boom de sistemas de IA generativa, como o ChatGPT, e trouxe uma visão otimista sobre as novas ferramentas e suas possibilidades, a segunda edição pôde amadurecer o debate.

As microcredenciais têm estado recentemente no topo das agendas de vários intervenientes no ensino superior em todo o mundo. Um número crescente de universidades oferece-os agora, além dos seus macrograus regulares. Os órgãos formuladores de políticas começaram a atualizar os seus sistemas nacionais de admissão às universidades para reconhecer microcredenciais.

Organizações supranacionais, como a OCDE e a Comissão Europeia , começaram a explorar uma maior utilização de microcredenciais nos sistemas de ensino superior dos países membros.

Os empregadores, por outro lado, começaram a utilizar microcredenciais nos seus procedimentos de contratação. Num estudo recente , 5.000 estudantes universitários, recém-formados e empregadores em 11 países foram entrevistados pela Coursera, um fornecedor líder de microcredenciais, em colaboração com a Repdata e a Dynata, duas empresas de pesquisa de mercado.

Foi revelado que 72% dos empregadores tendem a contratar um candidato que possua uma microcredencial. Da mesma forma, 90% dos estudantes e recém-licenciados concordam que as microcredenciais lhes permitem destacar-se perante potenciais empregadores.

De facto, várias empresas globais já começaram a contratar candidatos que possuem microcredenciais em vez de um diploma universitário. Numa entrevista que concedeu à Auto Bild , Elon Musk observou que “não é necessário sequer ter um diploma universitário” para trabalhar para a Tesla, um fabricante líder de automóveis eléctricos.

Da mesma forma, Joanna Daley, vice-presidente de talentos da IBM, afirmou que “cerca de 15% das contratações de sua empresa nos EUA não possuem diploma de quatro anos” em entrevista à CNBC . Ela acrescenta na mesma entrevista que “em vez de olhar exclusivamente para candidatos que fizeram faculdade, a IBM agora olha para candidatos que tenham experiência prática”, que pode ser reconhecida através de microcredenciais.

O valor crescente atribuído às microcredenciais tanto no ensino superior como no mercado de trabalho obriga-nos a explorar a natureza das microcredenciais e os seus potenciais impactos no ecossistema do ensino superior.

O que são microcredenciais?

Como ainda estão em evolução, ainda não existe uma definição de microcredenciais que seja acordada por todos. Para responder a esta necessidade, a UNESCO organizou um painel global de especialistas para chegar a um consenso sobre uma definição, que resultou num relatório intitulado Rumo a uma definição comum de microcredenciais em 2022.

O relatório propôs uma definição de microcredencial como “um registo de resultados de aprendizagem focados que verificam o que o aluno sabe, compreende ou pode fazer”. Também “inclui uma avaliação baseada em padrões claramente definidos”, “é concedido por um fornecedor confiável”, “pode também contribuir ou complementar outras microcredenciais ou macrocredenciais através do reconhecimento de aprendizagem anterior” e “atende aos padrões exigidos por garantia de qualidade relevante”.

Microcredenciais são cursos de curta duração, mas nem todos os cursos de curta duração são microcredenciais. Conseqüentemente, padrões pré-determinados são empregados para avaliar o desempenho dos alunos com microcredenciais e o órgão concedente também deve atender a vários padrões para se qualificar como um fornecedor confiável. Ao contrário de muitos cursos de curta duração, as microcredenciais são empilháveis, o que significa que podem levar a um diploma. Embora muitos cursos de curta duração não tenham garantia de qualidade externa, as microcredenciais passam por um processo de garantia de qualidade.

Por que as microcredenciais estão se tornando populares?

Uma pesquisa recente realizada pela Robert Half International Inc, uma empresa líder internacional de consultoria em recursos humanos fundada em 1948, revelou que uma esmagadora maioria dos executivos (95%) relatou que enfrenta desafios para encontrar funcionários qualificados que atendam às suas necessidades específicas.

As microcredenciais colmatam esta lacuna de competências, melhorando as competências dos funcionários e dos candidatos ao mercado de trabalho. Por exemplo, um profissional de saúde pode obter uma microcredencial de seis semanas intitulada Patient Journey and System Design, oferecida pela Future Learn em colaboração com a Deakin University e vários hospitais para adquirir habilidades de gerenciamento operacional.

Esta microcredencial permite-lhe implementar teorias de planeamento de capacidade, investigar causas de atraso em situações de emergência e obter recursos para aumentar a satisfação do paciente. Em última análise, isso aumenta sua competitividade no mercado de trabalho. Para quem está empregado, resulta numa melhoria de competências alinhada com as expectativas do empregador. Ele ou ela também tem a opção de combinar essa credencial com outras, abrindo assim o caminho para obter uma pós-graduação na Deakin University.

As microcredenciais apresentam diversas vantagens em relação aos macrograus tradicionais. Oferecem um compromisso de tempo mais curto, são mais rentáveis, estão mais estreitamente alinhados com o mercado de trabalho, podem ser adaptados para satisfazer as necessidades específicas do aluno e podem até ser utilizados para obter um diploma académico. Devido a esses benefícios, as microcredenciais tornaram-se cada vez mais populares para indivíduos que buscam requalificar ou aprimorar suas habilidades.

As microcredenciais são uma ameaça para as universidades?

Há uma tendência crescente entre os empregadores de contratar indivíduos com base nas suas competências e credenciais alternativas, o que levou a um interesse crescente na obtenção de microcredenciais por parte de potenciais empregados.

Para conquistar uma fatia deste mercado, vários fornecedores credenciados, como centros de educação de adultos, plataformas de aprendizagem online, empresas de tecnologia, associações profissionais e organizações não governamentais, começaram a oferecer estas credenciais. Como resultado, as universidades já não são as únicas fornecedoras de credenciais geradoras de crédito, o que levanta a questão de saber se as universidades conseguirão competir ou se desistirão desta corrida.

O interesse em microcredenciais está a crescer rapidamente e as universidades estão a prestar atenção, oferecendo-as de forma independente ou em colaboração com outros fornecedores. Algumas universidades divulgaram diretrizes sobre como as microcredenciais serão reconhecidas e integradas nos programas de graduação. Alguns estão até combinando-os para obter um diploma.

Os decisores políticos também estão a explorar a possibilidade de reconhecimento internacional de certificados de microcredenciais a nível supranacional.

A União Europeia lançou as Microcredenciais ligadas ao Projeto de Compromissos Chave de Bolonha (MICROBOL) para investigar como as microcredenciais podem ser integradas no Espaço Europeu de Ensino Superior (UHEA).

A MICROBOL criou o Quadro Comum para Microcredenciais no EEES , que examina a garantia de qualidade, avaliação e descrição de microcredenciais utilizando os princípios da Convenção de Reconhecimento de Lisboa e do Sistema Europeu de Transferência e Acumulação de Créditos.

Estes esforços dos intervenientes no ensino superior sugerem que estão conscientes do recente aumento do interesse em microcredenciais. Actualmente, as universidades são os principais fornecedores de microcredenciais que servem como parte de um curso de ensino superior ou como complemento de um diploma existente para alunos que já concluíram o ensino superior.

No entanto, se as microcredenciais se tornarem mais amplamente aceites e utilizadas nas decisões de contratação baseadas em competências, em comparação com a contratação tradicional baseada em diplomas, poderá haver duas consequências para as universidades.

Em primeiro lugar, a procura de ensino superior poderá diminuir à medida que as competências forem adquiridas de forma mais flexível e num período mais curto através de microcredenciais. Em segundo lugar, os alunos podem recorrer a prestadores não universitários que possam oferecer uma formação mais prática e orientada para o mercado.

Embora não seja possível prever com certeza quais serão os resultados, a eficiência das microcredenciais em dotar os alunos de competências num espaço de tempo mais curto sugere que o seu futuro é promissor.

Mês passado Odysseus se tornou a primeira espaçonave americana a pousar na superfície da Lua em mais de 50 anos. A missão, uma colaboração entre a nasa e uma empresa privada chamada Intuitive Machines, pode ser considerada um sucesso parcial: a nave enviou imagens apesar de a sua aterragem não ter corrido conforme planeado. As coisas poderiam ter corrido ainda melhor se não tivesse passado tanto tempo desde a última vez que a nasa visitou a Lua. A experiência geralmente faz com que as coisas corram mais suavemente.
a nasa possui um arquivo de materiais das missões Apollo. Às vezes, porém, o conhecimento é perdido para sempre. Gino Cattani, da Stern School of Business da nyu , e seus coautores analisaram as dinastias familiares fabricantes de violinos de Antonio Stradivari e outros em Cremona, na Itália, nos séculos XVII e XVIII. Os músicos modernos ainda elogiam o som dos instrumentos feitos por esses artesãos. Mas houve um intervalo de cerca de um século entre o apogeu destas dinastias e o surgimento das apresentações públicas que mostravam as qualidades dos instrumentos. Naquela época, as técnicas dos luthiers cremoneses foram perdidas.
A maioria das organizações não entra em órbita rotineiramente nem espera um século pelo feedback dos clientes. Mas todas as organizações enfrentam o problema de armazenar e transferir conhecimento para que os recém-chegados saibam o que é o quê, as lições são aprendidas com os sucessos e os fracassos e as rodas não são constantemente reinventadas. Uma força de trabalho envelhecida aumenta a urgência de treinar contratações inexperientes antes que os veteranos deixem o prédio.
Alguns conhecimentos são mais fáceis de codificar do que outros. Na década de 1960, a Corning, uma fabricante de vidro, desenvolveu um vidro particularmente resistente que foi batizado de Chemcor. Os planos para comercializar este material falharam – entre outras razões, descobriu-se que este não era um excelente pára-brisas para os motoristas atingirem em alta velocidade – e a Chemcor foi colocada na prateleira.
Lá permaneceu até 2005, quando a empresa começou a se perguntar se os telefones celulares poderiam servir para a Chemcor, que foi renomeada como Gorilla Glass. Em 2007, o chefe da Corning recebeu um telefonema de Steve Jobs, que estava em busca do tipo certo de vidro para um novo smartphone. Você presume que ninguém na Corning questionou desde então o valor de manter bons registros.
A tarefa mais difícil é capturar “conhecimento tácito”. Este é o know-how nascido da experiência, que não pode ser facilmente documentado nos manuais e não é muito pensado por quem o possui.
Trabalhar ao lado de colegas experientes é a melhor forma de transferir conhecimento tácito, mas nem sempre é possível. Às vezes, você só quer que seus melhores funcionários trabalhem em alguma coisa, especialmente se os riscos forem altos. Os funcionários mais valiosos são geralmente aqueles que têm menos tempo para orientar outras pessoas. Quando a nasa estava a trabalhar num programa de rover em Marte na década de 2010, deu aos jovens engenheiros um projecto paralelo mais pequeno: construir um rover para utilização em programas educativos na Terra. Não era real, mas era uma forma de dar-lhes alguma experiência prática.  a nasa também tem um programa emérito que faz com que veteranos aposentados sejam mentores de funcionários juniores.
A tecnologia é ao mesmo tempo uma resposta e uma barreira à transferência de conhecimento tácito. É mais fácil do que nunca registrar e divulgar a sabedoria de mãos mais antigas. Infelizmente, é mais fácil do que nunca registrar e divulgar a sabedoria dos mais velhos: os episódios de podcast proliferam, as horas de vídeos de treinamento não assistidos se acumulam. Assistir alguém em uma tela costuma ser menos estimulante do que ouvi-lo cara a cara. Um estudo recente realizado por Niina Nurmi e Satu Pakarinen, dois investigadores finlandeses, descobriu que os participantes em reuniões virtuais sentem-se mais sonolentos do que aqueles que se reúnem pessoalmente, o que quer dizer alguma coisa.
Christopher Myers, da Universidade Johns Hopkins, é fã da narrativa informal como forma de transmitir conhecimento tácito. Ele passou um tempo com as tripulações de uma equipe de transporte médico aéreo nos Estados Unidos, cujos trabalhos incluem transportar pacientes de helicóptero do local de uma emergência até um hospital. Os membros da tripulação compartilhavam rotineiramente histórias – nas mudanças de turno, nas refeições e nas reuniões semanais – para aprender como responder a situações incomuns. (Dica principal: no caso de uma picada de cobra venenosa, o zoológico local é uma boa aposta para obter antiveneno.)
Algumas histórias são mais emocionantes do que outras: as pessoas não ficam sentadas em volta de fogueiras contando umas às outras como fazer a impressora funcionar. Mas os gestores de todo o mundo deveriam pensar em como capturar o conhecimento tácito. Isso começa por reconhecer a importância de reter trabalhadores. Você não pode compartilhar experiências se ninguém tiver nenhuma.